La pénurie de personnes enseignantes qui frappe le Québec et la France empire les phénomènes déjà massifs de décrochage scolaire à l'entrée ou en cours d’études universitaires. Pour mieux comprendre ce qui pousse certaines personnes à aller enseigner sans qualification et d'autres à suivre des études qualifiantes en enseignement, nous avons interrogé 30 personnes enseignantes non légalement qualifiées et 30 personnes étudiantes en enseignement quant à différents sous-types de motivation intrinsèque, de motivation extrinsèque et d'amotivation à enseigner d’une part, et à suivre des études universitaires qualifiantes d’autre part. Pour ce faire, nous avons utilisé l’échelle de motivation en éducation (Vallerand et al., 1989) adaptées à la formation des adultes et y avons adjoint des items ciblant quatre sous-types d’amotivation (résignation, rébellion, fuite et auto-handicap). Nous faisons notamment l’hypothèse 1) que les personnes enseignantes non légalement qualifiées auront des scores d’amotivation (fuite) plus élevés à suivre des études, révélant chez ces personnes une faible confiance dans leur capacité à réussir des études, et 2) que les personnes étudiantes auront des scores d’amotivation (fuite) plus élevés à enseigner, révélant chez ces personnes une faible confiance dans leur capacité à enseigner sans formation. Des pistes d’action découlant des résultats seront proposées.