Cette contribution expose des résultats issus du dispositif de recherche-formation nommé Mentoring Conversation Studies-MCS (De Simone, 2019) mis en oeuvre en collaboration entre une formatrice-chercheuse et des mentor·es accueillant des étudiant·es-stagiaires dans leur classe. Les MCS élaborées en Suisse romande génèrent des séances collectives dans lesquelles les participant·es sont amené·es à analyser des extraits d'entretiens conduits avec leur stagiaire (De Simone, 2021). Ces discussions portent sur les conceptions liées au métier enseignant, notamment du point de vue des apprentissages des élèves. Le dispositif est constitué de huit à neuf séances de deux heures étalées sur un semestre favorisant la verbalisation de connaissances et d'expériences, d’abord de manière collective sous forme d'activités partagées entre participant·es (interpsychique : Vygotski, 1934/1997), puis sous forme individuelle, de manière intrapsychique (ibid), lorsque les protagonistes reprennent individuellement les dimensions évoquées. Cette communication expose ainsi l'étude des contenus issus des échanges discursifs menés entre les mentor·es et la formatrice-chercheuse, dans le contexte MCS. S'adossant à la perspective vygotskienne transférée à la formation des adultes (De Simone, à paraître) et sur l'analyse du discours (Balslev, 2016), cette communication éclaire en quoi le dispositif MCS soutient (ou non) le développement professionnel continu des protagonistes.