La pensée critique est généralement associée à la remise en question des évidences, la mise en perspective des opinions et la recherche des critères d’affirmation des propos. En éducation, cela se traduit principalement, dans la formation des maîtres, par l’enseignement de la métacognition ou, très souvent, par l’enseignement de la pédagogie critique. On cherche à donner aux enseignants les outils pour débusquer les mauvais raisonnements, les biais de tout genre ainsi que les injustices sociales, notamment celles inhérentes à la forme scolaire. Bien que ces aspects soient cruciaux, ils reposent sur une vision négative de la critique, c’est-à-dire en termes de remise en question, de dénonciation et de démystification. Or, cette attitude peut être démotivante pour les enseignants et les enseignantes en formation dans la mesure où elle se mène à se centrer sur le rôle négatif de l’école dans la reproduction sociale et dans l’assujettissement à la norme dominante. Cette présentation interroge la pertinence de penser la critique également dans sa dimension affirmative et créatrice. Elle présente quelques fondements d’une pédagogie postcritique et pose la question de savoir si elle devrait avoir, ou non, sa place dans la formation des enseignants et des enseignantes.